Proposta do evento:
A escola, como instituição social, cumpre uma função que lhe é específica, qual seja, a de assegurar a formação educativa escolar para todas as crianças, jovens e adultos do país. Sua trajetória mostra conquistas, como a ampliação do atendimento a quase todas as crianças em idade escolar, ao mesmo tempo em que evidencia enormes problemas, como a sonegação do ensino público, com qualidade, para boa
parte da população que nela está inserida.
As políticas educacionais implementadas nos últimos vinte anos acabaram por impor às escolas um excessivo controle, que tem dificultado sua organização a partir de projetos político-pedagógicos próprios e emanados do trabalho coletivo de sua comunidade. Em decorrência, estão perdendo a possibilidade de se recriar frente às novas demandas sociais, padecendo com a imposição curricular praticada em várias redes de ensino, com as múltiplas avaliações externas (que privilegiam resultados em detrimento de processos educacionais), com a precarização e intensificação do trabalho dos professores, entre outros aspectos. Toda essa situação caminha no sentido do esmagamento de possíveis projetos institucionais e pedagógicos com identidade própria, causando o empobrecimento das práticas docentes e a deterioração da qualidade da formação disponibilizada aos alunos.
A escola pública pede socorro!
Nós educadores que ainda acreditamos numa sociedade que se torne justa e solidária pela socialização e partilha de saberes, de conhecimentos e de valores, estamos convocados a responder a esse grito de alerta. Nunca é demais perguntar: que sociedade queremos para os brasileiros das gerações futuras? Sem medo de pieguice, podemos afirmar que essa sociedade está sendo tecida nos espaços/tempos da escola pública! É por isso que o momento atual requer o compromisso de todos os setores da sociedade, principalmente o dos educadores, em favor da escola pública, criando possibilidades para o enfrentamento de seus problemas, de modo a fazer cumprir sua função social de assegurar aprendizagens enriquecedoras a todos os alunos, ampliando a perspectiva de direitos, garantida no plano legal.
O XVI ENDIPE coloca em destaque essa problemática e convoca os educadores para refletirem, a partir dos retratos da nossa escola, sobre o que nos cabe como docentes, bem como o que se impõe à Didática e às Práticas de Ensino das diferentes áreas do conhecimento e o que pode se renovar por meio de nossas ações. Desde sua criação, no início dos anos 1980, os ENDIPEs constituem espaço privilegiado para a apresentação e o debate de pesquisas, estudos e experiências que buscam responder questões emergentes da educação brasileira. Tendo por tema geral: DIDÁTICA E PRÁTICAS DE ENSINO: COMPROMISSO COM A ESCOLA PÚBLICA, LAICA, GRATUITA E DE QUALIDADE – o XVI ENDIPE se propõe a ser um espaço de articulação de trabalhos que, ao considerarem o ensino como prática social e com base nos campos teórico e disciplinar da Didática e das Práticas de Ensino, indiquem caminhos e perspectivas teóricas, metodológicas e políticas para a superação dos entraves que geram cada vez mais uma desigualdade social, a partir da sonegação do ensino de qualidade, como direito de todos que passaram a ter acesso à escolaridade.
parte da população que nela está inserida.
As políticas educacionais implementadas nos últimos vinte anos acabaram por impor às escolas um excessivo controle, que tem dificultado sua organização a partir de projetos político-pedagógicos próprios e emanados do trabalho coletivo de sua comunidade. Em decorrência, estão perdendo a possibilidade de se recriar frente às novas demandas sociais, padecendo com a imposição curricular praticada em várias redes de ensino, com as múltiplas avaliações externas (que privilegiam resultados em detrimento de processos educacionais), com a precarização e intensificação do trabalho dos professores, entre outros aspectos. Toda essa situação caminha no sentido do esmagamento de possíveis projetos institucionais e pedagógicos com identidade própria, causando o empobrecimento das práticas docentes e a deterioração da qualidade da formação disponibilizada aos alunos.
A escola pública pede socorro!
Nós educadores que ainda acreditamos numa sociedade que se torne justa e solidária pela socialização e partilha de saberes, de conhecimentos e de valores, estamos convocados a responder a esse grito de alerta. Nunca é demais perguntar: que sociedade queremos para os brasileiros das gerações futuras? Sem medo de pieguice, podemos afirmar que essa sociedade está sendo tecida nos espaços/tempos da escola pública! É por isso que o momento atual requer o compromisso de todos os setores da sociedade, principalmente o dos educadores, em favor da escola pública, criando possibilidades para o enfrentamento de seus problemas, de modo a fazer cumprir sua função social de assegurar aprendizagens enriquecedoras a todos os alunos, ampliando a perspectiva de direitos, garantida no plano legal.
O XVI ENDIPE coloca em destaque essa problemática e convoca os educadores para refletirem, a partir dos retratos da nossa escola, sobre o que nos cabe como docentes, bem como o que se impõe à Didática e às Práticas de Ensino das diferentes áreas do conhecimento e o que pode se renovar por meio de nossas ações. Desde sua criação, no início dos anos 1980, os ENDIPEs constituem espaço privilegiado para a apresentação e o debate de pesquisas, estudos e experiências que buscam responder questões emergentes da educação brasileira. Tendo por tema geral: DIDÁTICA E PRÁTICAS DE ENSINO: COMPROMISSO COM A ESCOLA PÚBLICA, LAICA, GRATUITA E DE QUALIDADE – o XVI ENDIPE se propõe a ser um espaço de articulação de trabalhos que, ao considerarem o ensino como prática social e com base nos campos teórico e disciplinar da Didática e das Práticas de Ensino, indiquem caminhos e perspectivas teóricas, metodológicas e políticas para a superação dos entraves que geram cada vez mais uma desigualdade social, a partir da sonegação do ensino de qualidade, como direito de todos que passaram a ter acesso à escolaridade.
Assim, o OBJETIVO GERAL do XVI ENDIPE é o de socializar e debater pesquisas, estudos e propostas sobre a Didática e as Práticas de Ensino como áreas de conhecimentos específicos, áreas disciplinares e áreas de práticas pedagógicas, destacando seu compromisso público e político com resultados do ensino e da aprendizagem de qualidade nos diferentes níveis e modalidades, no contexto da definição e das implicações do Plano Nacional de Educação (2012-2022).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Enfatizar a Didática e as Práticas de Ensino como áreas epistemológicas e disciplinares que têm por finalidade fundamentar os processos de ensino e de aprendizagem como uma prática de inclusão social e emancipação política.
- Compreender os processos de ensino e de aprendizagem em diferentes âmbitos, níveis e modalidades educacionais e explicitar novos sentidos que a contemporaneidade nos provoca.
- Ressignificar o processo de formação docente, concebendo a Didática e as Práticas de Ensino como áreas da Pedagogia, que têm o ensino e a aprendizagem, historicamente situados, como objeto de investigação.
- Fomentar o relato, o debate e a socialização de pesquisas, estudos e práticas pedagógicas, que contribuam para a produção de conhecimentos na área, e a valorização da qualidade da escola pública.
- Compreender os processos de ensino e de aprendizagem em diferentes âmbitos, níveis e modalidades educacionais e explicitar novos sentidos que a contemporaneidade nos provoca.
- Ressignificar o processo de formação docente, concebendo a Didática e as Práticas de Ensino como áreas da Pedagogia, que têm o ensino e a aprendizagem, historicamente situados, como objeto de investigação.
- Fomentar o relato, o debate e a socialização de pesquisas, estudos e práticas pedagógicas, que contribuam para a produção de conhecimentos na área, e a valorização da qualidade da escola pública.
- Reiterar e fortalecer o compromisso histórico dos educadores com a qualidade da escola pública, laica e gratuita.
O Tema Geral DIDÁTICA E PRÁTICAS DE ENSINO: COMPROMISSO COM A ESCOLA PÚBLICA, LAICA, GRATUITA E DE QUALIDADE desdobra-se em três grandes Eixos Temáticos e seus Subtemas, detalhados a seguir.
O Tema Geral DIDÁTICA E PRÁTICAS DE ENSINO: COMPROMISSO COM A ESCOLA PÚBLICA, LAICA, GRATUITA E DE QUALIDADE desdobra-se em três grandes Eixos Temáticos e seus Subtemas, detalhados a seguir.
Eixo Temático 1. POLÍTICAS EDUCACIONAIS E IMPACTOS NA ESCOLA E NA SALA DE
AULA
Neste eixo, objetiva-se analisar trabalhos que tenham como temas: as decorrências de decisões políticas que nos últimos anos estão transformando a organização escolar em todos os níveis (da educação infantil ao ensino superior), no contexto do novo Plano Nacional de Educação, colocando novas demandas aos projetos político-pedagógicos das escolas, à organização das situações de ensino e de aprendizagem, ao currículo e ao trabalho docente; pesquisas em Didática e Práticas de Ensino que apresentem contribuições para a melhoria da escola pública nesse contexto; pesquisas que trazem do cotidiano da escola os temas da diversidade cultural da sociedade brasileira identificando as concepções que embasam a constituição das memórias, das identidades pessoais, profissionais, institucionais e das práticas educativas; a configuração dos processos de subjetivação em diferentes espaços e tempos escolares; a complexidade das relações étnicas, de gênero e sexualidade e seus desdobramentos nas práticas pedagógicas; a construção do conhecimento na perspectiva da cidadania e dos direitos humanos; as políticas de inclusão e exclusão escolar nos diferentes contextos e perspectivas de abordagens; a violência e sua presença no cotidiano escolar.
O eixo contempla também a discussão sobre: os diferentes saberes do professor, dos alunos e dos demais profissionais que atuam no espaço escolar; os saberes pedagógicos vivenciados nas práticas educativas; a multiplicidade de saberes das áreas específicas em contextos próprios e sua articulação com o universo escolar, em consonância com a dinâmica curricular e os Projetos Político-Pedagógicos das unidades escolares.
Subtema 1.1. - Currículo Interdisciplinar e Projeto Político-Pedagógico; escola de nove anos, escola em ciclos e a avaliação – desdobramentos para a Didática e para as Práticas de Ensino no cotidiano escolar.
As lógicas curriculares que se propõem a superar a fragmentação do conhecimento no currículo organizado em disciplinas, apontando possibilidades ao campo epistemológico, disciplinar e da atuação da Didática e das Práticas de Ensino para a melhoria da qualidade da educação escolar em seus vários níveis. As concepções, fundamentos e ideologias que sustentam a ampliação dos tempos e espaços de ensino e aprendizagem e o paradoxo dos controles externos que atravessam os sistemas educacionais e se sobrepõem às culturas institucionais das escolas.
Subtema 1.2. - Didática e Práticas de Ensino: diversidade cultural e desigualdade social e os impactos à Didática e às Práticas de Ensino no cotidiano escolar
As possibilidades de práticas institucionais, educativas, pedagógicas e docentes que respondam com qualidade formativa às questões que emergem do cotidiano escolar referentes aos temas: desigualdade social; memórias e identidades; culturasinstitucionais; relações étnicas, de gênero e sexualidades; e processos de subjetivação.
Subtema 1.3. - Didática e Práticas de Ensino e Temas da Contemporaneidade
Os desdobramentos aos campos epistemológico e disciplinar da Didática e das Práticas de Ensino no que se refere a temas como o acesso ao conhecimento e o conhecimento escolar, cidadania, direitos humanos e construção de sentidos, violência escolar, políticas de inclusão e novas formas de exclusão escolar/social.
Subtema 1.4. – A Didática e as Práticas de Ensino: Diálogo de Saberes
A relação dos saberes próprios dessas áreas – saberes pedagógicos, conceituais e metodológicos das áreas específicas nos processos de ensino e aprendizagem no cotidiano escolar.
Eixo Temático 2 - POLÍTICAS DE FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA de PROFESSORES
Neste eixo, objetiva-se analisar trabalhos que tratem: das diferentes políticas, propostas e processos relacionados à Formação Inicial e Continuada de Professores, considerando-se os diferentes níveis e modalidades de ensino; das concepções que orientam ações formativas e o seu desenvolvimento; da configuração de projetos formativos e seus desdobramentos práticos; dos processos de aprendizagem e desenvolvimento profissional da docência; da construção e desenvolvimento de identidades, socialização, profissionalidade e profissionalização de professores e estágios curriculares, considerando-se suas diversas facetas e determinantes:históricos, econômicos, sociais, psicológicos/cognitivos, afetivos e éticos – entre outros - tendo em vista diferentes áreas de conhecimento; dos níveis e sistemas de ensino; dos contextos e fases da carreira docente. Está ainda incluída a discussão sobre o conhecimento docente para o ensino e a sua configuração à luz das inúmeras variáveis intervenientes: políticas públicas, cultura da/na escola, condições objetivas de trabalho docente, as TIC - tecnologias de informação e comunicação, assim como as concepções e práticas que as norteiam.
Subtema 2.1. - A Didática e as Práticas de Ensino como campos disciplinares na formação de professores
O campo disciplinar da Didática, que trata do ensino e sua transformação em conteúdos formativos e da explicitação de seus fins político-ideológicos, éticos, psico pedagógicos e didáticos, e as Práticas de Ensino compreendidas como Didáticas Específicas ou Metodologias do Ensino das diferentes áreas de conhecimento.
Subtema 2.2. - A Didática e as Práticas de Ensino e as condições de trabalho docente
O campo disciplinar da Didática e das Práticas de Ensino relacionados às reais condições de vida e de trabalho docente, em situações de intensificação e precarização, carreira profissional e a qualificação do/no trabalho.
Subtema 2.3. – Programas de Formação de Professores: entre concepções, propostas e experiências
As atuais políticas de formação de professores e suas relações com os campos disciplinares da Didática e das Práticas de Ensino.
Subtema 2.4. – Programas de Formação de Professores a Distância: entre concepções, propostas e experiências
A formação de professores a distância, no contexto das políticas de formação não presencial ou semi-presencial, e suas relações com os campos disciplinares da Didática e das Práticas de Ensino.
Eixo Temático 3 – DIDÁTICA E PRÁTICAS DE ENSINO NA REALIDADE ESCOLAR CONTEMPORÂNEA: CONSTATAÇÕES, ANÁLISES E PROPOSIÇÕES
Neste eixo, objetiva-se socializar e discutir trabalhos que tenham como foco de investigação o processo de ensino e de aprendizagem inserido em realidades escolares. Assim, considerando as políticas públicas que vêm influenciando diretamente o processo de ensino e de aprendizagem no contexto escolar, busca-se discutir: as parcerias público/privado nos sistemas de ensino e os seus desdobramentos nas redes públicas, em especial no que se refere à autonomia das escolas na definição de seus projetos político-pedagógicos, à relação professor-aluno e às relações entre todos os sujeitos envolvidos nas práticas pedagógicas; o impacto das TIC (tecnologias de informação e comunicação) na gestão escolar, nas relações pedagógicas entre professor-aluno, no planejamento, desenvolvimento e avaliação das atividades escolares; a gestão da escola, do currículo e do projeto político-pedagógico em suas possibilidades de construção de uma escola autônoma, solidária, coletiva e colaborativa entre professores, alunos e famílias; o resgate e o valor da escola pública em experiências que efetivamente ocorreram e ocorrem em todo o país, ressaltando a função social de democratização da educação e da escola pública brasileira.
Neste eixo, objetiva-se socializar e discutir trabalhos que tenham como foco de investigação o processo de ensino e de aprendizagem inserido em realidades escolares. Assim, considerando as políticas públicas que vêm influenciando diretamente o processo de ensino e de aprendizagem no contexto escolar, busca-se discutir: as parcerias público/privado nos sistemas de ensino e os seus desdobramentos nas redes públicas, em especial no que se refere à autonomia das escolas na definição de seus projetos político-pedagógicos, à relação professor-aluno e às relações entre todos os sujeitos envolvidos nas práticas pedagógicas; o impacto das TIC (tecnologias de informação e comunicação) na gestão escolar, nas relações pedagógicas entre professor-aluno, no planejamento, desenvolvimento e avaliação das atividades escolares; a gestão da escola, do currículo e do projeto político-pedagógico em suas possibilidades de construção de uma escola autônoma, solidária, coletiva e colaborativa entre professores, alunos e famílias; o resgate e o valor da escola pública em experiências que efetivamente ocorreram e ocorrem em todo o país, ressaltando a função social de democratização da educação e da escola pública brasileira.
Subtema 3.1. – Parceria público/privado nos sistemas de ensino: repercussões na qualidade do ensino e da aprendizagem
As consequências das relações público/privado para as redes públicas de ensino nas atividades estruturantes das escolas: relação professor-aluno-conhecimento trabalho coletivo, autonomia docente, valorização do professor, privatização das escolas, utilização de recursos pedagógicos.
Subtema 3.2. – Didática e Práticas de Ensino e as Tecnologias de Informação e Comunicação e seus impactos no cotidiano das práticas pedagógicas e de ensino
O uso das TIC nas relações professor-aluno-conhecimento, no planejamento, desenvolvimento e avaliação das atividades formativas inerentes à educação escolar.
Subtema 3.3. – Gestão da Escola, do Currículo, do Projeto Político-Pedagógico nos diferentes níveis de ensino: repercussões na qualidade do ensino e da aprendizagem
A mediação da gestão, do currículo e do projeto político-pedagógico na construção da escola como espaço coletivo de aprendizagem dos alunos, dos educadores e das comunidades nas quais se inserem; da cultura escolar individualista, fragmentada e competitiva à construção de uma cultura solidária, coletiva e colaborativa entre professores, alunos, famílias e o entorno.
Subtema 3.4. – Práticas Pedagógicas: propostas de melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem
Experiências educacionais em sistemas públicos de ensino no país, em diferentes contextos e momentos históricos, e as possibilidades concretas de construção de uma escola pública de qualidade.
ATIVIDADES
Sessão de Abertura
Mesas-Redondas: 04 (quatro)
Simpósios: 30 (trinta)
Painéis: 400 (quatrocentos)
Pôsteres: 300 (trezentos)
Sessão de Encerramento (com a aprovação da CARTA do XVI ENDIPE).
As Sessões de Abertura e de Encerramento, as Mesas-Redondas e os Simpósios são de responsabilidade da Comissão Organizadora. Os Painéis e Pôsteres são abertos a inscrições dos interessados.
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